Buscamos establecer nuestra posición sobre un nuevo modelo educativo. Este documento es el primer borrador de las Bases de Reflexión para el Grupo de trabajo sobre Educación, que hemos puesto en marcha en el CDD, coordinado por nuestros socios María Luisa Gómez, profesora titular de Geografía de la Universidad de Málaga, y Rubén Aguilar, jefe de Estudios del Instituto El Palo (Málaga). Ambos serán ponentes junto a Antonio Villar, catedrático de Economía de la Universidad Pablo de Olavide de Sevilla. Ya tenemos inscritos como miembros de este grupo de trabajo a Pilar Navarro Rodríguez, José López Barneo, Eduardo Jordá Forteza, Ignacio Cantonnet Jordi, Ignacio Cañaveral Ladrón de Guevara, Ángel Cebolla Ramírez, Alejandro Ibáñez Gómez, Tomás Osborne, Bernardo Periñán, Alfonso Vargas Vázquez, Vicente Alarcón Manjón-Cabeza, Concha Yoldi García, Carlos González de Escalada y Pelayo Maestre Armada.
Los socios que estén interesados pueden inscribirse enviando un correo a socios@centrodedebate.es, el plazo es de dos semanas.
BASES DE REFLEXIÓN DEL GRUPO DE TRABAJO DEL CDD SOBRE UN NUEVO MODELO EDUCATIVO
Los puntos de partida de este borrador son los objetivos del Centro de Debate y Desarrollo y los resultados del primer Barómetro del CDD. Planteamos una hipótesis, un objetivo y unos procedimientos.
La hipótesis es que el sistema educativo (integrando los tres niveles: primaria, secundaria y universidad, puesto que los resultados de un ciclo condicionan los del siguiente) ha derivado a lo largo de los últimos decenios a un funcionamiento ineficaz.
Ciframos esa ineficacia en la polarización del alumnado, en cuanto a su actitud respecto al aprendizaje, en los dos extremos: 1. Uno de mínimo interés con bajos resultados y fracaso escolar. Y 2. Otro, de alto interés con excelentes resultados. Esto ha ocurrido en detrimento del número de alumnos con una mayor responsabilidad media y mejores resultados, que antes era más notable. Eso podía responder a una conducta global más ambiciosa en actitud e interés, lo que se reflejaba no sólo en las calificaciones académicas.
A su vez, creemos que contribuye directamente a esta deriva la connivencia entre actitud de las familias y de la gestión educativa en un entorno de permisividad tanto para el nivel de cumplimiento del alumnado como del profesorado. Es lo que se deduce del sistema de inspección y de la respuestas a las reclamaciones, formales o informales de las familias.
El objetivo es superar el problema derivado de esta inercia que es la baja cualificación de los recursos humanos tanto explícita, por el fracaso escolar, como tácita a pesar de contar con una titulación. Para ello, partimos de nuestro ideario funcional:
“Este país necesita un nuevo modelo educativo, productivo y político. Dos de nuestros ejes prioritarios en el corto plazo son la calidad de la educación e igualdad en las oportunidades de acceso a la formación”.
Modelo educativo
Europa sólo podrá crecer por dos vías: productividad e innovación. En relación a la Innovación y el emprendimiento, coincidimos en la necesidad de impulsarlos de manera decidida desde edades tempranas e incluirlos en nuestro modelo educativo… hablar a los niños del modelo de la empresa y llevarles a la oficina. Nuestro CDD debe impulsar maneras de imbuir el espíritu de la Innovación y el Emprendimiento en los jóvenes andaluces, impulsar el conocimiento del mundo de la empresa y estimular el emprendimiento.
Podemos expresar este objetivo en la siguiente pretensión: el sistema educativo debe facilitar una formación que permita a los ciudadanos una actitud activa y responsable en la gestión política y pública (en otras palabras, fortalecimiento de la sociedad civil), y ser capaces de llevar a cabo innovaciones en sus puestos de trabajo o al frente de sus empresas.
El procedimiento abrir unas líneas de reflexión a partir de las cuáles conocer las opiniones de los socios.
LÍNEAS DE REFLEXIÓN A PARTIR DE ESTOS PLANTEAMIENTOS.
GUION DE TEMAS
- Relación motivación-vocación-éxito. En otros términos, para qué se estudia.
- Para ser persona, ciudadano. Para ‘aprender’: adquirir conocimiento y cultura como valor y como base del ejercicio de los deberes y derechos políticos.
- Para tener un título. Para ‘aprobar’.
- Para encontrar trabajo, en función de las necesidades del mercado y no de la vocación…
- ¿Qué pasa cuando no hay vocación?
- ¿Por qué no la hay?
- ¿Cuál es la edad adecuada en que se puede exigir la elección por vocación?
- ¿Motivación por premio o por castigo?
- ¿El premio debe ser material?
- El proceso de aprendizaje: Los límites entre la autoridad, la libertad, la responsabilidad. La hiperprotección familiar.
- Quién y cómo controla la relación entre libertad-disciplina-esfuerzo, o entre libertad y responsabilidad.
- Procedimientos: El proceso de reflexión como base de la toma de decisiones en todos los órdenes: consumo, participación política, familiar.
- ¿Qué parte del proceso educativo corresponde a la familia, a la tribu y al sistema reglado?:
- La influencia de los medios de comunicación: ¿hay un efecto espejo de la televisión basura?
- Qué hacer en el caso de familias desestructuradas, a veces no sólo por problemas económicos.
¿Qué sabemos de la opinión de los jóvenes sobre la educación en Andalucía?: reproduce la polarización antes enunciada.
- Los que se quejan del bajo nivel de exigencia: da igual trabajar o no, porque apruebas de todas formas.
- Los que, pese al bajo nivel de exigencia, no alcanzan los mínimos resultados en el sistema educativo.
Podemos vincular esta perspectiva con los resultados del primer Barómetro del CDD:
- el 85% de los jóvenes de 18 a 24 años piensan que en Andalucía se vive igual o mejor que en España.
- para el 96% la imagen de Andalucía es muy buena y bastante buena.
- como valoración global piensan que la educación es de calidad y está en la media nacional.
- esa opinión es coincidente sobre las universidades.
Esta constatación abre otro problema: la opinión de los protagonistas jóvenes no coincide con la de los articulistas y analistas en los medios de comunicación:
Opiniones mediáticas recogidas en artículos de prensa
-Los ni-ni.
-El uso banal de las nuevas tecnologías.
-Libertad sin responsabilidad o derechos sin deberes.
Fuera de las aulas:
12. ¿cómo integrar a los jóvenes sin formación en el primer empleo?
13. ¿cuál debe ser la tolerancia del empresariado hacia la indolencia y el desinterés?
14. ¿en el otro extremo: cuál debe ser la horquilla salarial intraempresa.
15. Los límites de la protección familiar: ¿a partir de qué relación salario/horas de trabajo merece la pena trabajar en opinión de las familias y de los jóvenes? La permanencia en el hogar familiar: libertad sin responsabilidad.
16. Dentro y fuera de las aulas: incapacidad, pese a la formación reglada, de resolución de tareas cotidianas, como bancos, burocracia.
- Sobre los procedimientos para superar estos problemas:
3.1. ESO: Modificación del enfoque y de los contenidos de las materias y, en consecuencia, de la gestión del sistema educativo:
17. Vinculación entre teoría y práctica.
- Prácticas externas.
- Aplicación práctica de lo que se estudia.
18. Incorporar materias relacionadas con la reflexión y toma de decisiones en la vida real: conocimiento de los mecanismos de la práctica de la ciudadanía como el sistema judicial, sistema bancario, consumo, planeamiento urbano.
19. Incorporar procedimientos o materias relacionados con el funcionamiento de la empresa.
20. Ello implicaría la necesidad de modificar los sistemas de evaluación ¿cuál debe ser el nivel de exigencia cuando las competencias en lectura, escritura o pensamiento complejo, dependen más de la tribu (smartphones, vídeo consolas como instrumentos de ocio frente a lectura o actividades lúdico-culturales) que de la educación reglada?
21. Evaluaciones externas
22. ¿Itinerarios? ¿Desde qué nivel? ¿flexibles o rígidos?
Modificaciones en la gestión del sistema educativo
23. Criterios de selección del profesorado.
24. Necesidad de una formación continua para el modelo que se pretende implantar. Cómo exigir a los funcionarios que asuman esos nuevos conocimientos y actitudes? Inspecciones, auditorías ó evaluaciones externas.
25. El sistema de horario continuado, sólo por la mañana, ¿es en beneficio del profesorado y en detrimento del alumnado, facilita el proceso educativo?
26. Incorporación sistemática de la acción tutorial.
27. Incorporación sistemática de las escuelas de padres.
Para los padres:
28. Educar desde la responsabilidad, tener conciencia de que se forma parte de un grupo en el que todos deben ejercer su papel: alumnado, padres y profesores.
3.2. Universidad
29. La aplicación del ‘para qué se estudia’ tiene más consecuencias, al no ser un nivel obligatorio y por lo que supone de sobrecualificación de la mano de obra, de recursos educativos mal empleados, y de desmotivación en el proceso formativo de los que no logran acceder a su titulación preferida.
30. ¿Sobran universidades?
Podemos vincular esta perspectiva con los resultados del primer Barómetro del CDD: el 75% de los encuestados valora la cercanía de la universidad.
31. ¿Sobran universitarios? ¿es el numerus clausus, un mecanismo de adaptación al mercado de trabajo? ¿por qué unas titulaciones tienen una mayor capacidad de controlar el número de sus egresados (Medicina, Veterinaria, Farmacia) y otras no?
32. ¿Qué ventajas y qué inconvenientes tiene la posibilidad de cambio al modelo 3+2? Ventajas: acomodación al sistema europeo (mayor posibilidad de atracción de alumnos de otros países para los master); y mayor especialización vía máster. Inconvenientes: minusvaloración por los contratantes de los egresados con menor número de años (licenciatura vs grado; grado vs diplomatura); y encarecimiento de la formación si los máster no son ofrecidos con precios públicos.
33. ¿Son los salarios en las empresas acordes con la titulación, con la eficacia-productividad? ¿Ha contribuido o está contribuyendo el desajuste egresados/mercado de trabajo al descenso de los salarios de los titulados (por ejemplo, en periodismo)?
34. ¿Cómo se mide el prestigio de la universidad?:
- Por el número de egresados con empleo (¿competencia desleal de las privadas frente a las públicas por la oferta de prácticas externas?)
- Por el nivel y volumen de las publicaciones científicas.
- Por la calidad de las instalaciones.
35. La desvalorización de las Humanidades frente a su carácter clave en la formación para el pensamiento complejo.
36. Relaciones universidad-empresa. La transmisión de la innovación al sistema productivo es nula o muy baja.
37. ¿Es válida la evaluación del profesorado por su investigación y no por sus procedimientos docentes aunque sea externa?